高中思政课本土教学资源开发策略

□刘抒豪 刘洋

新课标背景下，高中思政课强调生活化、情境化与实践性育人，要求打破理论说教的传统教学模式。本土思政教学资源包含地方红色文化、基层治理案例、乡土民俗、新时代乡村发展成果、榜样模范事迹等内容，是适配思政课核心素养培育、落实立德树人根本任务的优质载体。

当前，本土思政课资源开发与运用仍存在诸多短板，表现在资源利用碎片化，多数教师仅零散使用本土案例辅助教学，未结合《政治与法治》《哲学与文化》课程体系进行系统整合，资源使用随意、不成体系。且部分本土素材只用于课堂举例，缺乏深度解读，未能挖掘素材背后的理论逻辑、价值内涵与时代意义，难以实现素养育人目标。

深耕地域特色，系统挖掘与整合本土思政课资源

各地拥有独特的思政育人素材，教师团队应结合思政学科特点，开展专项资源梳理工作。一方面深度挖掘本土红色资源，整理地方革命历史、红色遗址、英烈事迹，用于爱国主义教育与理想信念教育；另一方面整合新时代本土资源，包括乡村振兴成果、基层社区治理实践、道德模范与身边好人案例、地方非遗文化传承等素材。按照政治认同、法治精神、文化自信、公共参与四大素养维度分类归档，对接思政教材知识点，建立本土化思政资源素材库，实现资源系统化、规范化储备。

立足课堂教学，推动本土思政资源深度转化

本土思政课教学资源开发的最终目的是服务思政教学，必须摒弃素材堆砌的形式化运用。教师需精准对接教材重难点，实现本土资源与课堂教学深度融合。在《政治与法治》教学中，可结合本地社区自治、政务服务改革案例，讲解基层群众自治、政府职能等知识点；在《哲学与文化》教学中，依托本土非遗传承、地域文化发展案例，阐释文化传承创新、辩证思维等哲学原理。同时结合议题式教学模式，以本土真实案例设置探究议题，引导学生自主思考、合作探究，让学生在真实情境中感悟理论、认同理论。

构建协同机制，完善长效开发与保障体系

本土思政课教学资源开发并非教师的个体工作，需要构建多元协同的育人体系。学校应牵头组建本土思政课教学资源开发教研小组，定期开展专题教研，提升教师资源开发和课程设计能力。同时，建立资源更新、共享、评价机制，鼓励教师开展本土化思政课教学创新，形成可持续的资源开发与运用模式。

（作者单位：齐齐哈尔大学马克思主义学院）

课题：教育部高校思想政治理论课教师研究专项一般项目（25JDSZK034）；黑龙江省高等教育教学改革项目思想政治理论课教学改革研究专项（SJGSX2024007）；黑龙江省高等教育学会高等教育研究课题（24GJZXA070）。