任务驱动教学法在高职思政课堂中的应用研究

□崔市国

任务驱动教学法以具体学习任务为载体，将理论学习、实践体验与价值引领相结合，为高职思政课堂教学创新提供了新的思路。创设与学生成长、职业发展紧密相关的任务情境，使学生在参与课堂活动的过程中加深对思政理论的学习，提高思政理论学习的针对性和实践性。任务驱动教学法可以提高学生的积极性，加深学生对知识的理解和价值观的认同，为高职思政教学质量的提高提供支持。

任务驱动教学法融入高职思政课堂的理论基础与应用价值

任务驱动教学法把学习任务作为核心，使学生在完成任务的过程中主动获取知识、分析问题并提高能力。该方法冲破传统单向讲授形式，把思想政治理论同专业学习、职业发展、社会实践融合起来，让抽象内容变成具体的学生活动，加强课堂的实践性。根据学生的成长需要设计教学任务，使学生理解理论知识、树立职业责任感和价值判断力，使高职思政课堂由知识传授转向互动育人。

任务驱动教学法在高职思政课堂中的应用模式

任务驱动教学法在高职思政课堂上的运用要围绕课程目标、教学内容、学生特点来构建完整的教学过程，以任务设计为基础，以学生参与为中心，以成果评价为保证。教师要根据思政课程的主题来设置具有现实意义的学习任务，把社会热点、职业案例、学生成长问题融入课堂当中，用案例分析、主题讨论、实践调查等途径，让学生在具体的任务中体会理论知识。任务内容要符合思政课程的育人要求，又要联系高职学生专业背景和职业发展需要，让学生在熟悉的情境中认识理论价值，提高课堂学习的兴趣。合理的设计可以促使思政内容由抽象的理论转变为具体的实践，使学生在参与的过程中提高自身的主动性。

任务实施中教师要起到组织、指导的作用，对任务目标、实施步骤、评价要求做出说明，引导学生围绕任务展开资料搜集、问题剖析、成果呈现。学生以小组合作、交流讨论、实践体验的方式完成学习任务，自主探究过程加深对思政内容的理解。任务驱动教学不是简单地增加课堂活动，而是以任务过程为载体实现知识学习、能力培养、价值塑造三者相统一的过程。教学评价要关注学生完成任务的全过程，把学习态度、合作能力、分析能力、成果质量等纳入评价范围，采用过程评价和结果评价相结合的方式及时反馈学习效果，促使课堂教学不断改进。

任务驱动教学法推动高职思政课堂创新发展的实施路径

任务驱动教学法促进高职思政课堂的革新，要以教学目标为依据改进任务设计，让任务内容同思政育人的需求达成有效契合。教师要按照课程特性及学生的实际情况，把理论知识转变成有探究价值的问题任务，引领学生从现实案例、职业场景和社会实践当中去认识思想政治理论，增强课堂教学的现实性与感染力。另外，要加强数字技术同教学资源的融合，借助网络平台、数字资源库及多媒体手段来拓宽任务的实施范围，为学生提供更坚实的信息支撑。根据专业特点设置职业实践任务，使学生在分析行业问题、参加实践活动、解决现实问题的过程中领悟思政教育的内涵，促进思政课程与职业教育的有效衔接。

完善的评价机制是任务驱动教学不断发展的保证。高职思政课堂评价要冲破单一种类的结果评价形式，看重学生对知识的把握程度，动手操作水平及价值塑造等各方面的进步状况，创建起过程评价、成果评价及综合评价相融合的评价体系。教师根据学生完成任务的情况可以及时调整教学方法，通过评价反馈改进任务的内容和教学程序，从而使任务驱动教学更符合高职学生的学习特点。

结语

任务驱动教学法为高职思政课堂改革创新开辟了全新的实践路径。通过强化学生课堂主体参与、优化重构教学情境、完善评价机制，能够推动高职思政教育从单向理论知识灌输向知行合一的实践育人模式转型。教学要以学生的发展需求为出发点，推动知识学习、能力培养、价值塑造有机结合，提高思政课的针对性和感染力，夯实高职人才的培养基础。

（作者单位：山东职业学院）